PLANEACIÓN DANIEL MEDINA LIZET NAYELY

La presente corresponde a la planeación de La materia de Español, en este caso correspondiente a primer año de una telesecundaria, secuencia 11 de Miedos a Miedos.

La sesión PLAN DE SECUENCIA

NOMBRE DEL DOCENTE EN FORMACIÓN

Daniel Medina Lizet Nayely

ESCUELA  TELESECUNDARIA

Alfonso Pruneda

CLAVE

21ETV0260U

GRADO

1°

GRUPO

“A”

FECHA

11 al 15 de Marzo

ASIGNATURA

ESPAÑOL

ENFOQUE

Comunicativo-funcional y sociocultural.

ÁMBITO

Literatura

BLOQUE

IV

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir

TIPO DE TEXTO

Expositivo

TEMA DE REFLEXIÓN

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN ·         Recursos literarios para provocar emociones en el lector. ·         Voces narrativas y su efecto. Aspectos sintácticos y semánticos ·         Recursos discursivos para lograr un efecto y un estilo propio

APRENDIZAJES ESPERADOS

Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficción

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

CONTENIDOS/ TEMA

ACTIVIDADES

RECURSOS

PRODUCTO

EVALUACIÓN

SECUENCIA 11: DE MIEDOS A MIEDOS     Sesión 1 y 2: Los alumnos leerán y comentarán distintas clases de miedos y   finalmente harán la audición y lectura del cuento.                                                     Sesión 3: Los alumnos conocerán los recursos que se utilizan al escribir un cuento de terror.                                                     Sesión 4: La señorita Superman y la generación de las sopas instantáneas.                                     Sesión 5, 6 y 7: Temas de reflexión (Cuentos de terror y audiocuentos.)                               Sesión 8: Audición de cuentos de terror y comentarios finales.

QUE LOS ALUMNOS: Comenten mediante la técnica la tómbola ¿Qué es el miedo? Y ¿a qué le temes?   Lean y comenten mediante la técnica “el tres” la lectura ¿acaso sientes miedo? (L.A pág. 30)   Analicen de manera individual sus miedos en relación con la lectura anterior y lean el   proyecto de la secuencia, redactando un pequeño párrafo acerca de lo que piensan del tema hasta el momento.   Escuchen y analicen la explicación de la docente en formación en relación con el proyecto de la secuencia a desarrollar.   Escuchen y sigan de manera grupal el audiocuento “el gato negro, parte 1 y comenten mediante la técnica “la tómbola” ¿Qué les pareció el audio cuento?   Elaboren de manera individual un collage o dibujo  de lo aprendido en el audiocuento.     TAREA Investiguen de manera individual un cuento de terror de su preferencia y ¿Qué es un audiocuento?           ·         Escuchen de manera grupal el audiocuento “el gato negro, parte 2 y Comenten mediante la técnica “el número de la suerte” la parte 1 y 2 del audiocuento.   Escriban de manera individual en su libreta una conclusión final del audiocuento.   Analicen e identifiquen mediante la dinámica     “las seis comadres” los elementos más importantes de un cuento de terror investigado.   Elaboren por equipo un cuadro de doble entrada que identifique los elementos principales de un cuento de terror.   TAREA   Contesten de manera individual el texto dice (L.A pág.38)         Intercambien y comenten su tarea mediante la técnica libros al frente, para aclarar posibles dudas (L.A. pág. 38)   Escuchen y analicen la explicación de las palabras claves de un cuento de terror   Lean y comenten de manera grupal mediante la técnica la tómbola el texto la señorita superman y la generación de las sopas instantáneas  (L.A. pág. 40)   Observen y escuchen el video “una simple historia que cambia al son de la música”   Redacten en su libreta un escrito de la importancia del audio en un video y como estos   se relacionan con los audiocuentos.     Integren equipos mediante la dinámica campos semánticos equipos de seis integrantes.   Participen en la dinámica “really: Mis conocimientos y el terror” aplicando todos los conocimientos adquiridos en la semana.       Redacten de manera individual un escrito mediante la técnica “Mi corazón se lleva grabado” los aprendizaje más relevantes de la actividad         Integren sus equipos previos de las comadres  y expongan su audiocuentos, como proyecto de la secuencia.   Elaboren una conclusión final de la utilidad de los audiocuentos y comenten sus escritos ante el grupo.

Tómbola     Libro del alumno       Libreta del alumno                 Tabloides Papel Bond   Audiocuento Tómbola     Libreta del alumno Revistas Colores Plumones                             Audiocuento       Libreta del alumno     Cuentos de terror               Libreta del alumno           Libro del alumno                     Hojas de colores Palabras clave Imágenes     Tómbola Libro del alumno       Video Canción     Libreta del alumno           Tarjetas     Cubo rubick Cartulina Papel bond Crucigrama Cuadro de relacionar columnas Globos Rompecabezas Tarjea con imágenes Preguntas     Corazones de papel                       Dulces Refrescos Reconocimientos

Participación en la lectura   Párrafo               Collage o Dibujo     Investigación                     Conclusión   Guión para su audiocuento       Cuadro de doble entrada     Libro contestado                 Lectura analizada         Escrito         Really       Escrito         Audicuento

Actitud Expresión oral   Coherencia               Creatividad   Ortografía Presentación Limpieza Que sea un cuento de terror Definición Letra legible               Ideas fundamentadas Análisis y comparación de las lecturas   Ortografía   Presentación Limpieza Letra legible   Coherencia Análisis Elementos         Limpieza                             Participación             Redacción Presentación Coherencia         Participación en las actividades.     Coherencia Creatividad     Expresión oral Efectos Grabación Dedicación Interés

                                                                                                                                                                                                                                           

                                                                                                                                                                       Vo. Bo.                                                           

 

                Docente en formación                                                                                                   Docente de la asignatura

 

 

     _________________________                                                                 _________________________________

        Daniel Medina Lizet Nayely                                                                                          Profr. González Perez Abigaid

Esta es una de la grandiosa muestra de lo que se sigue trabajando en este cuarto semestre de la L.E.S.E.T todo esto e complemento de la docente titular dando como producto la utilización de distintos materiales didáctos y formas innovadoras de presentar una clase espero se de una pequeña guía a ustedes lectores.

OSOS

O.S.O.S. “Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua”

El enfoque comunicativo-funcional es la vía transmisible para explotar las capacidades expresivas de los alumnos.

La enseñanza es una vía privilegiada, abierta al conocimiento, convivencia y el enriquecimiento de las personas.

El sistema abstracto de la lengua son construcciones de un modelo formal.

Los usos lingüísticos dan apertura a entender el silencio de las teorías gramaticales.

Los interlocutores usan una variedad de códigos verbales y no verbales mediante acciones desplegadas que permiten una comunicación concreta.

La competencia comunicativa se deriva de la competencia lingüística donde existe un oyente y un hablante

La esencia y la función que le da cada ser humano a la lengua e s única.

La magia del enfoque comunicativo y funcional es diseñar tu forma de expresarte y vivir  en sociedad.

Siendo tú el guía podrás abrir la puerta de la gramática.

El estudio de la lengua es tan remoto, su complejidad también, pero qué bello es saber que su práctica y uso son tan influyentes en el desarrollo del individuo como ser.

No a la enseñanza lingüística tampoco a la competencia comunicativa, si no a la noción Chomskiana de competencia lingüística.

Se descuidó al habla como actividad cotidiana dándole peso a la lengua escrita como actividad añorada.

Dota a tus sentidos de permanencia disciplinaria y no utopía retórica.

”No solo basta  con comer hay que saborear”.

“Si de lengua se trata, no basta con brincar sobre un pie s sino brincar con los dos”

“Lo importante es poseer algo que vayas a utilizar”

“Aprovechar las herramientas que tienes para construir algo nuevo”.

“Pilar de la lengua, la misma lengua materna”

La lengua es fundamental dentro de nuestro contexto natural, al igual que la mente para reflexionar y expresar.

Conversando, comunicando e interactuando, eleva nuestra competencia comunicativa.

Promocionando las habilidades comunicativas, la docencia se la rifa.

Olvídate de las teorías gramaticales morfosintácticas, empieza a enseñar por medio de la competencia lingüística.

Emplear la didáctica para la enseñanza lingüística y así poder actuar en diferentes situaciones comunicativas.

Es de gran valor los trabajos nacidos de las escuelas que dedican su estudio de la lengua desde una perspectiva externa.

La ciencia de la educación es la ciencia para  la expresión

Las lenguas humanas no son nada sin la conversación, la interacción y el trato verbal cotidiano

El enfoque comunicativo-funcional parece ser la única vía para potenciar en los alumnos competencias educativas

La enseñanza de la gramática introdujo la adquisición de un conocimiento desvinculado de la propia lengua

La finalidad principal de la lengua materna es dotar al alumno de recursos de expresión y comprensión para realizar producciones orales y escritas.

Las competencias comunicativas tienen como finalidad producir o comprender discursos adecuados a la situación y al contexto de la comunicación.

La concepción del mundo se da a través de la relación entre el lenguaje y el pensamiento

 

En el presente cuadro se concentran todas las frases realizadas por los alumnos del cuarto semestre grupo "A" del tema “Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua” cabe resaltar que estas frases fueron hechas por equipo a esta dinamica se le conoce como osos donde en una frase se exprese lo mas relevante de un tema en general.

COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

DANIEL MEDINA LIZET NAYELY

El presente dibujo fue realizado en equipo con la intención de dar a denotar el enfoque de la asignatura de Español (Comunicativo-Funcional y Sociocultural) pues como lo dice entre paréntesis se supone que uno debe adquirir las habilidades para poder comunicarnos si no sería como en la imagen que unos hablan su propio idioma y sería imposible comunicarnos con los demás y llevar a cabo el proceso de comunicación. Por otra parte esta imagen sirve para desarrollar a habilidad de echar a andar su imaginación y crear diálogos con lo que uno podría imaginar que le diría el otro muñequito. En conclusión queríamos resaltar la importancia de comunicarnos de una manera adecuada y que sirva.

TEMA: ENFOQUES EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA

REPORTE DE LECTURA

TEMA: ENFOQUES EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA

AUTOR: Cassany  Daniel (1968).

En qué consiste: El texto nos habla sobre la enseñanza lingüística, nos dice que aprender lengua paso a paso significa aprender un segundo idioma culto, modélico y literario. Nos habla de distintos modelos gramaticales  y de cuáles son los objetivos y utilidades de la gramática
Características: La primera lengua no se enseñaba como tal, de no ser de la escasa alfabetización o el estudio de la gramática. En los años 70 los enfoques comunicativos van mas allá en la importancia del uso de la lengua en situaciones este es fruto de la influencia de la psicología cognitiva. La gramática tiene dos manifestaciones básicas que son el conocimiento implícito y subconsciente que un hablante tiene de su lengua y, la otra, la explicación teórica que los científicos hacen de este funcionamiento
Cómo se hace	Cuándo se hace El aprendizaje de los modelos matemáticos gramaticales son constantes
Para qué sirve Los enseñantes nos hemos planteado que y porque enseñamos gramática es decir, que quiere decir saber lengua, la respuesta tradicional es: saber gramática y conocer la reglas de ortografía. Pero las tendencias actuales apuntan hacia la funcionabilidad y el uso social	Principales postulados
Ventajas Todos los modelos gramaticales han tenido repercusiones pedagógicas positivas relevantes aspectos como la importancia de la recursividad de la lengua, de la creatividad verbal de los hablantes, la idea de que hay reglas gramaticales universales y generalizables a todas las lenguas, la revaloralización de la semántica para definir los con conceptos de la gramaticalidad, y lo que ha tenido mayor trascendencia en el aprendizaje es el llamado mecanismo de adquisición del lenguaje. Otro aspecto positivo es la revaloralización del uso cunatitativo de la lengua, del contacto rico y variado con hablantes en detrimento del estudio de reglas y  estructuras gramaticales. Los estudios de la LT  hacen una aportación que resume la constatación de la insuficiencia de los conocimientos gramaticales referidos a nombres y frases y la necesidad de incorporar conocimientos sobre la globalidad del texto en la enseñanza. Así se ha consolidado la lengua como instrumento de pensamiento y reflexión para analizar y entender la realidad, para estudiar y aprender.	Desventajas Con los consecutivos cambios de modelos gramaticales o de enfoque se han limitado a cambiar el nombre de la terminología usada, esta renovación ha causado más confusión que aclaración los maestros se han obsesionado por poder ofrecer en clase la ultima teoría lingüística y los alumnos se han perdido entre tantas palabras nuevas lo cual desvía la atención sobre lo que realmente es relevante, por ello es mejor saber encontrar la proporción justa de la gramática.
Opinión personal   El estudio de la gramática y la enseñanza de los diferentes modelos que han dado paso a la revolución lingüística del texto  permite al alumno desenvolverse efectivamente en los actos de habla que a su vez potenciara las diversas habilidades que la lectura implica como es la habilidad de  escribir mejor ya que la estructura canoníca de la oración permite dar una mejor coherencia tanto en lo escrito como en lo oral, y que de esta manera no existe un procedimiento ideal ni un modelo de enseñanza de la gramática, si no que nuestra tarea como enseñantes es  basarnos en todas las teorías que sean útiles a los objetivos de aprendizaje incorporando ideas para formar un modelo coherente y funcional.

 

 

Este es otra muestra de los trabajo desarrollado en esta asignatura por equipos con la consignia de que cada equipo hiciera un reporte de lectura de la correspondiente lectura en este cuadro resumimos lo más relevante del tema aunado a un comentario personal por todos los integrantes, cabe mencionr que este mismo cuadro fue expuesto en la clase